职评是教师们最揪心的大事，而现行教师职评条件、标准、方法和过程等，都存在有不少弊端，有四点值得改进。

　　多重“专”少重“全”

　　现行中学教师职评主要从教学、教研、管理三方面来评定，而且各方面的水平必须较高，才有可能被评上。
 
我县有一位老师，教科研工作特别出色，但从未涉足高级职评所需要的班主任工作，为了能评上高级职称，他不得不当了一年的班主任，结果班主任不仅没有当好，教科研工作也荒废了，既贻误了子弟，又浪费了人才。

　　“专而精”是衡量人才的主要标准，职称评定应着重看其强项，弱项只能供参考，或者借鉴发达国家的经验，把职称细化，如把现在笼统的教师职称细分为教学职称、教科研职称和学校管理职称，教师可根据自己的工作强项决定申报何种职称,有利于调动教师工作的积极性。

　　多重现场少重材料

　　现行中学教师职评需要众多的材料、奖状，谁的奖状越多，谁的奖状级别越高，谁被评上的希望越大。很多教师为了弄到更多的“奖状”，不惜采用了一切手段，助长了学校不良的风气。于是，一些假证件、假奖状、假先进称号被塞进了职评材料里，评委会很难一一查实；由于不公布或难以公布参评教师的职评材料，群众也不知道谁做了假。

　　另外，只看职评材料，会诱发评委和领导利用权力进行暗箱操作、受贿等腐败行为。可喜的是，很多地方的主管部门已经组织参评职称的教师现场讲课、现场演讲和现场答辩论文，当场打分，公开、公正、透明，令人信服。但重材料和奖状的职评现状仍没有改变。

　　多重业绩少重资历

　　笔者所在地评高级教师的先决条件是：35周岁以上、本科文凭以上、中学一级教师工作5周年以上、职称外语和计算机考试合格等,缺一不可。有些年轻教师各项工作都比高级教师出色，但就是因为年龄小、工作年限短、职称外语未合格等其中任一项未达到上述要求，无缘参评高级教师，挫伤了年轻教师的上进心。

　　还有，高中教师参评中高级职称，必须过职称外语关。是外语重要，还是本职工作和业绩重要？其实多数岗位根本用不着外语；还有，按职称年龄要求，参评高级职称的教师年龄偏大，为应付考试个别教师只好找“枪手”代考。其实，只要工作实绩达到相应职称所需要的标准，就应该晋升为该级别的职称，而无需考虑年龄、工作时间等与业绩无关的限制条件。

　　多重过程少重结果

　　“一次评定，终身不变”，很多教师在被评上高级教师后，高枕无忧，不思进取，认为“到顶了”，该歇歇了。为此，江苏有些教育专家建议，在高级教师职称之上再设一个教授级教师职称，并开始在部分地区试行。

　　其实这种策略治标不治本，假如他或她被评上教授级教师职称后，又认为“该歇歇了”，怎么办？应该学习发达国家的做法，取消终身制职称，某级职称应该设定有效期，重视教师的发展过程，而不仅仅重视一时的结果。这样形成竞争机制，能者上，庸者下。